Desafíos del Docente
de Matemática
A
lo largo del estudio los ejes conceptuales han sido diversos; La Didáctica,
referente teórico como ciencia que analiza los procesos didácticos desde sus
diferentes enfoques: el profesor y el alumno, la enseñanza y el aprendizaje. Otro
hace lugar, al modelo didáctico; En este caso, nos referimos a cómo la
introducción de un nuevo recurso, un nuevo mediador ha modificado las
características de los demás.
No podemos dejar
tampoco de lado el diseño de los cursos de formación apoyados en las
Tecnologías y la integración de recursos, el diseño y desarrollo de los
procesos de enseñanza y aprendizaje a través de recursos tecnológicos.
Como último referente, no hemos hecho
una parada, para la evaluación de programas. Parada, por otro lado, indispensable
que nos debe permitir el desarrollo de una investigación marcada por los ‘pros’
y ‘contras’ que, como en cualquier estudio, nos permiten dar respuesta a
algunos de los problemas planteados o nos obligan a retroceder distancia atrás
y reiniciar o redefinir nuestro camino. La investigación, como parte analítica
y descriptiva que es, nos ha aportado elementos de análisis, dudas, resultados
y elementos de discusión que debemos valorar.
En la actualidad,
la formación del profesorado es, más que nunca, una temática estudiada; esto se
debe al hecho de que los sistemas de enseñanza en todo el mundo están siendo
llamados a reformularse. El impacto provocado por las nuevas tecnologías de la
información y de la comunicación, principalmente en el seno de las sociedades
desarrolladas, está desencadenando cambios profundos inclusive en los países subdesarrollados
como Panamá y desde luego que en otros como México por ello no es de extrañarse
el uso de aparatos como calculadoras voyage 200 para la solución de problemas matemáticos.
Otros aspectos para analizar en el estudio
es la formación de cada docente objeto de estudio que no respondían a la
estructura cognitiva y ello definitivamente juega un papel de distorsión en la
didáctica empleada, ya que cada uno posee elementos distintivos que los hacen
fijarse en objetivos de fondos totalmente diferente.
Al mismo tiempo no pude definir si el
alumno aprende y produce conceptos matemáticos desconocidos hasta ahora para
él, si ve la utilidad de las matemáticas en cualquier faceta de su entorno y de
su vida cotidiana.
Se hizo necesario explicar conceptos nuevos
para el alumno, no mediante una enseñanza teórica, sino utilizando problemas
técnicos modelados de forma conveniente: para que estos estudiantes puedan
comprobar la utilidad de las matemáticas en su formación y, al mismo tiempo,
descubrir su necesidad para resolver problemas del entorno profesional.
Todo lo anterior nos ha llevado a buscar si siendo el estudiante el objeto y sujeto de la educación, los profesores logran diseños que utilizan un mínimo de conocimientos matemáticos sin los formalismos propios de la enseñanza tradicional, para que estos consigan construir el modelo matemático de la situación planteada y aprendan conceptos matemáticos que les sean útiles.
Jairo H. Harris
Profe. Matemáticas
Jairoharris23@gmail.com
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